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“三位一体”教师教育立异一起体的实践与探究

“三位一体”教师教育立异一起体的实践与探究

作者:刘沛林 衡阳师范学院2247次检查
发布时刻:2018/1/8
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摘  要:促进根底教育均衡展开和可持续展开,是高师院校和当地政府的一起职责地点。衡阳师范学院活跃探究和实践,树立了“三位一体”教师教育立异一起体,打造了新式的教师教育基地和现代教师学习中心,拓荒了高校、政府和中小学联合培育师资的新方法,是进步区域根底教育的教育存量和增量、促进区域根底教育均衡展开的新思路和新测验。


关键词:教师教育;三位一体;一起体


变革开放以来,我国经济迅猛展开,但也导致了区域经济展开不平衡的实践,这种不平衡性直接影响了根底教育的均衡展开。乡村师资结构性对立杰出,高水平骨干教师严峻匮乏,遥远贫困地区弥补合格教师困难,乡村校园音体美、外语和信息技能等科目教师遍及缺少,等等显性对立已为人们所知道。[1]这些对立的存在,严峻阻止了我国根底教育的科学展开和均衡展开。

2009年,教育部发动施行乡村义务教育“特岗方案”、“教师教育立异渠道项目方案”、“全国中小学教师练习方案”。2010年,国家和湖南省《中长期教育变革和展开规划大纲(2010~2020年》提出“完善教师练习准则”、“立异乡村教师弥补机制”、“树立健全义务教育校园教师活动机制”等一系列方针和办法,强化对当地政府的方针引导,进步对高师院校的方针支撑,推进乡村教师队伍建造,促进区域内义务教育均衡展开。

因而,同享高师院校的教育资源优势,发挥当地政府的行政功用,投合底层中小学的师资需求,构建“三位一体”的区域性教师教育立异一起体,构成新式的教师教育基地和现代教师学习中心,施行“小实体、多功用、大服务”,拓荒了高校、政府和中小学联合培育师资的新方法,是进步区域根底教育的教育存量和增量、促进区域根底教育均衡展开的新思路和新测验。

一、“三位一体”教师教育立异一起体的实践与探究

作为一所当地高师院校,衡阳师范学院以“秉承师范传统、显示师范特征、光大师范精力、培育教师精英”为前史使命,一心一意服务于根底教育。近年来,我院认真贯彻教育部的有关文件精力,活跃推进师范生一学期“支教实习”作业,与常宁市教育局和耒阳市教育局在教师教育范畴展开了全方位、多层次的深度协作,探究树立了新式的教师教育培育方法——“三位一体”教师教育立异一起体。

教师教育立异的“三位一体”是指高师院校、当地政府(教育行政部门)和中小学协同立异的主体一体化,教师职前培育、职后练习和根底教育实践有机交融的专业展开一体化,高校教师、中小学教师与师范生协作学习的教育进程一体化。教师教育立异一起体施行“1234”运转机制:即一个方针(教师专业展开)引领,优化两个方案(职前培育方案、职后练习方案),三位主体(当地师范学院、当地政府和中小学)协同,保证四项条件(实习经费和练习经费、实习基地和练习基地)。

1、安身教师专业展开

长期以来,在我国高级师范教育范畴有一种过错的知道,以为教师的职前培育是一次性的、完结性的,大学的职前培育能够教给学生整个职业生涯的专业常识。因而,构成了职前重常识理论、轻实践才能练习,职后重实践才能、轻常识理论学习的教师培育方法,教师的专业展开无法有用贯穿于整个职业生涯。

为改动这一情况,我院以教师专业展开为安身点,和常宁教育局、耒阳教育局对两市中小学教师专业展开现状和展开需求进行了深化调查,一起研讨教师专业展开进程中存在的问题,一起优化培育和练习方案,把强化专业培育、促进专业生长贯穿于职前培育和职后练习的每一个环节,为教师的终身展开供给保证。

2、优化两个方案

优化职前培育和职后练习方案,构建职前培育、职后练习和根底教育实践“三位一体”的教师教育运转新系统。即:高校的职前培育要紧紧环绕教师的专业化展开,为根底教育运送优异师资;教师的职后练习要树立科学有用的信息和练习系统,树立信息沟通渠道,与时代需求同步展开;职前培育和职后练习都要紧密联络根底教育实践,动态调整培育和练习方案和内容。[2]

职前培育方案力求理论课程实践化,表现根底性、广大性、实践性和职业性。我院于2005、2008、2010年别离对师范专业人才培育方案进行了修订,固化了变革经历,构建了1+2+0.5+0.5人才培育方法(第1学年通识教育,第2、3学年专业教育,第7学期教育实习,第8学期毕业论文或规划、作业教育)。在教师教育专业课程的设置上,完成“三系统三并排三递进”方法。“三系统”是指理论教育系统、实践教育系统、课外活动和社会实践课程系统。“三并排”是指理论教育、实践教育、课外活动和社会实践偏重、偏重、并行。“三递进”是指理论教育表现为通识教育—学科根底教育—专业教育的层次递进,实践教育表现为基本技能培育—运用和实践才能培育—立异才能培育的层次递进,课外活动和社会实践表现为才能、本质和崇奉培育的层次递进。

职后练习方案力求实践课程理论化,表现前沿性、归纳性、研讨性和针对性。为此,我院采取了系列办法和办法:一是构建教师练习课程新系统,将练习课程重组为两个模块——通识教育类课程模块和学科研讨课程模块。通识教育类课程教育选用专题报告或讲座的方法,约请校表里专家、教育行政部门领导等展开专题教育,全面进步教师的归纳本质。二是安排教授博士深化乡村中小学,展开“教授博士大篷车”送教送培下乡活动。依据一线教师面对的首要困难和问题,有针对性地研发施行方案、确认练习内容、规划练习方法、展开练习活动,实在协助底层校园和教师处理课程变革和专业生长中的杰出问题。

3、三位主体协同立异

我院依据各师范专业建造需求,聘请了100多名中校园长、中学优异骨干教师和教育行政领导担任客座教授,一是掌管讲座或直接承当某些实践性很强的课程教育,二是辅导师范生的毕业论文和研讨性项目,三是协作树立师范生校内实践教育渠道,如参与、辅导校园师范生教育交锋、师范生五项技能大赛和教育实习报告课竞赛,并现场选录优异学生。

2007年来,我院活跃试行师范生顶岗实习,并随后成为湖南省教育厅师范生顶岗实习试点院校。在实践中,构建了“教育行政部门、高师院校和实习校园三位一体”的联合培育机制,施行“四年一期实习为主,与四年二期实习和三年二期选拔优异学生实习为辅相结合;以初中顶岗实习为主,统筹小学和高中阶段顶岗实习”的顶岗实习新方法,与县市教育局、实习校园携手破解了不间断进行顶岗实习的人员和资金难题,树立了“三优两评”、“顶岗与作业结合”等顶岗实习作业的激励机制和长效办理机制。五年来,共有2600多名师范生赴常宁市、耒阳市、衡东县和澧县的120多所乡村中小学顶岗实习,得到了省教育厅的高度评价和根底教育的热烈欢迎,湖南日报、湖南教育在线等多家媒体进行了报导。2010年6月15日《我国教育报》以《变革人才培育方法,加强学生实践才能,破解乡村师资对立,衡阳师院顶岗实习“三赢”》为题进行了长篇专题报导。

2004年起,我院每年都安排了实践教育基地担任人座谈会,每次与会的中小校园长都超过了100人,一起讨论怎么加强实践教育基地建造,进步师范生本质和才能等问题。2006年来,成功举办了7次县市教育局担任人和协作中小校园长参与的“高师教育与根底教育对接研讨会”。2009年举办了“高师教育与根底教育对接论坛——衡阳师范校园2009年师范生顶岗实习作业专题研讨会”,省教育厅高教处、教师作业与师范教育处、根底教育处的首要领导、顶岗实习地点县市教育局局长、顶岗实习校园担任人等合计130多人参与了研讨会。

2007年起,咱们树立了校地联席会议制,由衡阳师范学院和常宁市、耒阳市两市政府和教育局的有关领导定时和不定时地举行联席会议。两次定时联席会议安排在学期初和学期末,学期初联席会议的重点是研讨和规划教师培育练习的施行方案,布置和执行“顶岗实习——置换练习”等相关事宜,学期末联席会议总结作业经历,查找问题和缺乏。不定时会议则在学期中随时举行,研讨处理作业中遇到的具体问题。为此,我院成立了专门的教师练习学院,联络校内各教育系部、各级教育行政部门和中小学,协同相关事宜。

经过经常性的对话和协作,我院别离与常宁市教育局及其辖区内70多所中小学、耒阳市教育局及其辖区40多所中小学构建了两个区域性的教师教育立异一起体。对此教育部、湖南省教育厅给予了充分肯定,并从2009年开端同意我校承当了“国培方案”和“省培方案”。其间,2009年承当了初中语文、化学专业150名教师的“国培方案”;2010年承当了初中思想品德、生物等专业424名教师“国培方案”,承当了初中地舆、前史、音乐、美术,小学音乐、体育、美术等专业教师和初中、小校园长共900名的“省培方案”;2011年承当了初中思想品德、小学语文等专业教师“国培方案”和中、小校园长“省培方案”共460人。“区域教师教育一起体”中的许多教育经历丰富的中学一线教师,成为“国培方案”和“省培方案”的骨干教师。2010年3月,我校作为2010年中西部乡村中小学骨干教师项目湖南省仅有代表参与了教育部沟通练习经历,2010年、2011年、2012年我校均被评为湖南省国培方案项目优异安排单位。

4、保证四项条件

实习基地保证和实习经费保证。现在,我院与常宁市教育局、耒阳市教育局共建了126个安稳的实习基地。学院经过师范生培育经费优先、标准经费运用程序等办法,树立了教师教育经费保证机制,保证了顶岗实习的顺畅施行。湖南省教育厅每年拨给我院顶岗实习专项经费20万元。

练习基地保证和练习经费保证。结合湖南省和常宁市、耒阳市根底教育师资练习需求,我院和常宁市、耒阳市协作树立了常宁市和耒阳市中学教师练习基地、小学教师练习基地,使衡阳师范学院真实成为当地在职教师专业展开的“母舰”。常宁市教育局和耒阳市教育局经过树立教师练习专项基金、变革教师练习经费办理办法等办法,树立了当地教师练习经费保证机制。别的,每年的“国培方案”和“省培方案”项目也为教师练习供给了较为足够的经费支撑。

二、深化“三位一体”教师教育立异一起体建造的考虑

当时,咱们构建的“三位一体”教师教育立异一起体首要是依托高校来统筹和运作,机制不顺之处清楚明了。因而,“三位一体”教师教育立异一起体要得到高效运转并获得实践成效,需要省市县三级政府及教育行政部门给予相关方针和经费支撑。

咱们主张省级政府强化当地政府的位置、效果和职责,树立当地政府统筹下的“三位一体”教师教育立异一起体运转方法,一起清晰高师院校在当地根底教育归纳变革作业的位置、效果和职责,树立由高校领导、当地政府领导、教育行政部门领导、市县进修校园fun88官网、中小校园长组成的教师教育立异一起体办理委员会及专家辅导委员会,理顺办理体制和健全运转机制。

咱们期望省市县三级政府划拨专项经费,支撑教师教育立异一起体建造。如,教师展开校园建造专项、(顶岗)实习基地建造专项、院校练习专项、置换练习专项、根底教育教改工程专项,县级教师进修校园校本练习专项,等等。[3]


参考文献:

[1]白秋纯.“三位一体”教师教育立异试验区刍议[J].大连大学学报,2015,(6):141-144.

[2]龚宝成.“三位一体”教师教育运转机制的构建[J].教育展开研讨,2014,(5):78-81.

[3]李进金.当地政府统筹下的教师教育方法变革与机制运转[J].大学(学术版),2015,(11): 75-79.


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