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运用归因理论辅导学生正确归因

作者:张太庄 河北衡水中学4221次检查
发布时刻:2013/12/11
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在咱们的日常教育中,每次期考往后咱们总要根据考试成果进行教育质量剖析,一起要求并辅导学生对自己考试成功与失利的原因进行估测剖析。心思学上把这种对他人或自己所体现行为的原因予以解说的进程称为归因。

可是,咱们作为教育工作者应该清醒地知道到,咱们的学生,特别是学差生,在进行学习成果的归因剖析时并非都能做到正确归因,活跃归因,相反,往往会呈现一些归因上的差错,构成消沉归因,然后影响往后的学习行为。

一、现在,高中生学习归因呈现的差错

1、浅层归因  许多高中生特别是学差生在总结剖析学习失利的原因时,总是以为自己学习没有尽力,上课留意力不会集,学习不仔细,考试大意,状况欠安等是导致学习质量下降的原因,总结剖析也就只是停留在这一层面罢了,殊不知这只是是导致成果下降的直接原因,至于导致这一成果的根本原因是什么,那就要由果溯因,推导原因的原因。但许多高中生是做不到这一点的,并且也不肯去做。“我心里有个小秘密,我不肯告知你”,“千呼万唤始出来,尤抱琵琶半遮面”画龙点睛了高中生的实在心态。笔者从前接待过一个来访的中学生,当问及她长期以来学习成果不抱负的原因时,她只是说了句“学习不刻苦,尽力不行”来唐塞,进一步问她为什么“学习不刻苦”时,她说:“学习没压力。”“学习没压力的原因又是什么?”答:“缺少紧迫感。”“为什么缺少紧迫感?”答:“没有日子方针,缺少学习动力。”当剖析到这一步时,尽管现已找到了很深层的原因,但咱们以为仍不是根本原因,要从根本上让其改动学习态度乃至人生态度,仍需找到更深层次的原因。后来与其深入细致的长谈,学识庐山真面目,本来她是一个“千万富翁”的女儿,从小衣食无忧,养尊处优,爱吃苦怕吃苦,心中无大的志趣和期望,当问及往后的抱负时,她说结业后到父亲的公司当一名职工。这样一个人生方针,能够说不必尽力,就能够一蹴即至,这样的方针与其实践之间简直没有什么间隔和落差,也就不会发作心思抵触,更不能因而发作强壮的学习动力,那就必定导致今日的学习结局。试想,这样一个在“三观”上呈现问题的学生,假如咱们只是停留于浅层归因,能处理她的根本问题吗?咱们也只会头痛医头,脚痛医脚,无论怎么苦口婆心也不会做到她的心田上,教育效果也就可想而知了。后来笔者运用不同途径,采纳不同办法,先后十几次说话,半年之后她的学习总算呈现了起色,走出了倒数三名的暗影,最终考上了一所抱负的大学。

2、外向归因,又名情境归因或外部归因。这种归因倾向与内向归因(又名性情归因或内部归因)相敌对,往往在解说自己的行为时倾向于主体以外的环境要素。如有些学困生在解说成果不良的原因时,把教师解说不清、教师成见、学习(考试)使命侧重(或偏难)、缺少他人协助、命运欠佳等当作了首要要素,一味地自怨自艾人,着重客观要素,而不去从片面方面找原因,导致这种归因差错的原因,咱们以为:一是由于在自己体现行为时,个人对自己的行为是很难做自我调查的,而更多地是留意了自己周边环境;二是由于人总是有一种趋利避害的心思倾向,当自己做出成果,学习前进时,总爱倾向于内向归因,即性情归因,而在遭受失利,学习让步时倾向于外向归因,即环境归因,剖析自我比调查剖析环境难度要大得多。这种不合理的外向归因会使学生过火重视环境,过火着重客观要素,会发作愤慨和歹意情感,削弱自我尽力程度,然后导致学习质量的进一步下降。

3、片面归因,就是在进行学习成果归因时不能全面客观地掌握全体,而是究其一点不及其余,或只见树木,不见森林。这种归因差错往往使学生在学习中捉襟见肘,被迫敷衍,一直不能掌握学习的主动权,也易使学生损失决心。

4、消沉归因,是指学生在对学习失利进行归因时倾向于用一些具有安稳性和不行操控的要素去解说,如个人才能要素、根底要素、学习使命难度等,即把自己的波折过多地归结于难以改动的要素上。这样做会导致学生发作自责、自卑、无助、无法的消沉情感,简单损失自傲。

二、归因理论及其给咱们的启示

在各种学习动机理论中,笔者以为对咱们的教育工作最有辅导和学习含义的是美国心思学家维纳的归因理论。他从“三维度”动身把归因分为:内归因和外归因,安稳性归因和非安稳性归因,可操控归因和不行操控归因;又把人们活动胜败的原因即行为职责首要归结为四要素,即才能凹凸、尽力程度、使命难易、命运(机会)好坏等。往后在根底上又分解为八要素,将此“三维度”和“八要素”结合起来,即组成如下“三维度方式”①:

归因理论是从成果来论述行为的动机,它的理论价值与实践效果是清楚明了的。该理论对咱们的教育有以下启示:

1、有助于了解并辅导学生心思活动发作的因果关系,并以此能够推断出他们的安稳心思特征和特性差异。

2、有助于从学生特定的学习行为及其成果,猜测其在某种状况下或许发作的学习行为,并加以针对性辅导。例如,假如一个学生把学习的好坏归因于“使命难易”,这是一种外部的安稳的不行控的要素,就会发作如下学习倾向:(1)假如考得欠好,那他就会以为由于使命困难而学习欠好,就会抱怨客观,并把往后学习好的期望寄托在减轻使命的难度上;(2)假如考得好,他会以为这是由于使命简单而取得好的学习成果,就会提示自己,往后要仔细学习,以敷衍困难使命的应战。

3、有助于辅导咱们根据不同学生的学习成果(成功或失利,前进与后退)来引导学生进行正确的活跃的归因。

三、辅导学生学会正确归因

不同的归因对学生学习动机和活跃性起不同的效果。正确的归因有利于激起学生的学习动机,进步学习活跃性,辅导学生“对因下药”,进步学习功率,一起还能够保持学生心思平衡。为此,作为教育工作者应该辅导学生对自己的学习行为和学习成果进行正确的归因。

1、学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。首要教师要辅导学生对自己的状况做出全面剖析,引导他们对较易操控的不安稳要素,如个人尽力等诸要素进行全面归因。然后让学生填写归因量表,并对几种首要要素所起的效果进行程度鉴定,最终进行统计剖析,找出首要原因,采纳办法,“对因下药”。

2、学会活跃归因。当学习取得成功时,可把其归功于“自己的尽力”这一不安稳的但可操控的要素,这样会启示自己往后想进一步取得成功还必须持续尽力;还可归因于自己的才能强,然后使自己发作必定的满足感,增强成功学习的决心,但应该留意不能过火必定这一点,由于此归因归于内部的安稳的不行操控的要素,易发作自傲、骄傲心情。除此之外,还要考虑取得成功是不是由于使命简单或这次命运好;由于这些都归于外部要素且不行能操控,然后提示自己不要自高自大,而愈加尽力,使自己的潜力充沛发挥出来。

当学习失利时,要教育学生最好不要归因于自己的才能不行,由于这是内部的、安稳的且不行操控的要素,会极大地冲击活跃性,然后发作自卑感,不利于学习的进步,而应想想,这次失利,或许是由于使命过难或命运欠好,然后为自己摆脱,取得心思平衡,但这两个要素归于外部的不行操控的要素,行为者对行为成果是能够不承当职责的,因而,也不能过于着重这两个要素。应该首要引导学生多重视一些内部的不安稳的可操控的要素,如尽力程度、学习办法、心情状况等,然后进一步清晰往后的学习方向、要求等。

3、学会集体归因。这种归因技能类似于医学上的集体会诊。由于人们的知道才能总是有限的,再加上归因者某种动机或自尊心的影响,往往增加一些片面颜色,发作归因差错,为此有必要以集体评论的方法进行归因,或许以学习组的方式对成员学习进行逐个剖析,或许以班主任为中心,由科任教师、学生及其家长组成集体,对学生学习进行评论剖析。

4、对学生归因进行及时强化或纠正。当学生做出活跃归因时,要及时加以必定,给予阳性强化。当学生做出消沉归因时,要协助学生及时加以纠正,以使学生构成正确活跃的归因倾向。

总归,学生的学习归因是有倾向性和规律性的,是有活跃与消沉、正确与过错之分的。不同的归因倾向会发作不同的学习行为,然后发作不同的学习成果。教师应科学地运用归因理论辅导学生不断地对自己的行为成果进行活跃的、正确的归因。

注:①燕国材·学习心思学·北京·警官教育出版社,1998年8月

作者系原河北衡水中学副fun88官网 张太庄

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